Currículo

Educação e Multiculturalidade EMul

Contextos

ECTS

6.0 (para cálculo da média)

Objectivos

• Analisar de forma reflexiva e critica os desafios que se colocam à educação na sociedade atual. • Compreender os conceitos e fundamentos que alicerçam a educação em contextos multiculturais. • Adquirir ferramentas concetuais e instrumentais para analisar, refletir e intervir em contextos socioeducativos multiculturais. • Desenvolver competências para uma gestão intercultural dos currículos de Geografia e de Cidadania e Desenvolvimento no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário.

Programa

I. A educação num mundo plural: desafios do séc. XXI 1.1. Globalização, mobilidades e diversidade. 1.2. Educação e diversidade: pontes e diálogos II. Conceitos e fundamentos da educação em contextos multiculturais 1.1. Diversidade, cultura, multiculturalidade e identidades 1.2. Assimilação, integração e inclusão 1.3. Modelos pedagógicos em contextos educativos multiculturais III. Intervenção em contextos educativos de diversidade cultural 1.1. Orientações e estratégias para a educação em contextos multiculturais: instrumentos de política internacionais, nacionais e locais. 1.2. Intervenção socioeducativa e valorização da diversidade sociocultural IV. Abordagens à educação geográfica em contextos de diversidade cultural 1.1. Educação geográfica, cidadania e competências interculturais 1.2. Dimensões, conteúdos e estratégias de ensino 1.3. Diferenciação curricular e valorização da diversidade 1.4. Recursos pedagógico-didáticos: exploração e construção a partir da sala de aula

Método de Avaliação

A avaliação na unidade curricular é constituída pelos seguintes elementos: Regime ordinário: Construção de um portefólio individual organizado em duas partes. Na primeira parte é construída uma análise critica do projeto educativo do agrupamento em que o estudante se encontra a estagiar, fundamentada na literatura de referência e nos documentos oficiais (Referencial da Educação para o Desenvolvimento e Perfil do Aluno à saída da Escolaridade Obrigatória) (12%); Num segundo momento é feita a caraterização de um grupo turma com o qual o estudante se encontra a realizar a sua intervenção, a partir de dados recolhidos por observação direta e através de questionários (7%). Na segunda parte, é planificada uma sequência de atividades ou um projeto de trabalho para a turma antes caraterizada, a partir de um tema das Aprendizagens Essenciais da Geografia e tendo como objetivo uma abordagem pedagógico-didática promotora do desenvolvimento de competências interculturais nos alunos (35%); esta planificação é acompanhada de uma análise critica, fundamentando o seu contributo para o desenvolvimento das competências previstas no Perfil do Aluno (6%); Num último momento é feita uma análise critica da proposta, fundamentando-a teoricamente e justificando as potencialidades da Educação Geográfica para o desenvolvimento de competências interculturais (40%). Regime especial: Portefólio individual seguindo as etapas definidas para a avaliação em regime ordinário: 50% Apresentação e discussão oral: 50% Época específica: A avaliação será idêntica à realizada no Regime especial.

Carga Horária

Bibliografia

Principal

• The dimensions of intercultural education. In J. Huber (Ed.), Intercultural competence for all (pp. 11-49). Strasbourg: C.E. Publishing.: Neuner, G. 2012
• Estrategias de atención a la diversidade cultural en educación. Madrid: Los Libros de la Catarata.: Medina, R. Fernández, J. & Herrero, I. 2012
• Young refugees in education: the particular challenges of school systems in Europe, Comparative Migration Studies 7(28), 2-20.: Koehler, C. & Schneider, J. 2019
• Inheriting the city: the children of immigrantscome of age. Cambridge Mass: Harvard University Press.: Kasinitz, P.; Mollenkopf, J.; Waters, M., & Holdaway, J. 2008
• The education of migrant children. New York: Open Society Foundations.: Huttova, J.; Kalaycioglu, E. & Molokotos-Liederman L. 2010
• The intersection of school, diversity and intercultural dialogues: second generation Brazilians and Cape Verdeans in the Lisbon metropolitan área, Intercultural Education, 29(4), 495-513: Hortas, M. J. 2018
• Educação Diversidade e Território – O caso da Área Metropolitana de Lisboa. [Tese de doutoramento, Universidade de Lisboa]. Repositório da Universidade de Lisboa.: Hortas, M. J. 2013
• “Imigração, diversidade e novas paisagens étnicas e culturais”, in: Lages, M; Matos, A. T. (Eds) – Portugal: percursos de interculturalidade. Lisboa: ACIDI: 49-96.: Fonseca, M. L. 2009
• Supporting critical multicultural teacher educators: transformative teaching, social justice education, and perceptions of institucional support. Intercultural Education, 31(3), 265-285: Gorski, P. & Parekh, G. 2020
• Competences for Democratic Culture. Strasbourg: Council of Europe Publishing: Council of Europe 2016
• The Age of Migration. International Population Movements in the Modern World, (5th edition). Palgrave Macmillan.: Castles, S., De Haas, H., Miller, M. J. 2014
• Moving societies towards integration final national report. Intercultural openess in school education sub-system Portugal. Lisboa: ACIDI/Programa Escolhas.: Calado, P. & Baptista, T. 2010
• “Educating Citizens in Diverse Societies.” Intercultural Education 22 (4): 243–251.: Banks, J. 2011 doi:10.1080/14675986.2011.617417.
• Pedagogía Intercultural. Madrid: Mc Graw Hill.: Aguado, T. 2003

Secundária

Disciplinas de Execução

2026/2027 - 2 Semestre